Orientaciones metodológicas


Creación de equipos


La metodología propuesta fomenta el desarrollo de actitudes, competencias y habilidades necesarias para que surjan los elementos principales del aprendizaje colaborativo:
  • responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo
  • interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común
  • habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos
  • interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje
  • proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad.
(fuente: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm)

La tabla que se expone a continuación, resume las principales diferencias entre los grupos tradicionales y los grupos cooperativos.
Grupos de aprendizaje tradicional
Grupos de aprendizaje cooperativo.
· Se trabaja un objetivo y una tarea en la clase.
· No hay interdependencia: Los grupos finalizan su trabajo cuando la tarea se ha acabado.
· No hay responsabilidad individual. La evaluación de grupo no considera los esfuerzos individuales.
· Grupo homogéneo.
· Un líder toma el rol principal.
· Cada uno es responsable de su trabajo.
· La tarea es lo único importante.
· Las destrezas sociales se asumen o se ignoran.
· El profesor ignora a los grupos.
· NO se evalúa el funcionamiento del grupo. El profesor es el que evalúa.
· Las tareas trabajan varias estrategias cognitivas.

· Interdependencia positiva. El trabajo se da por finalizado cuando todos los miembros del grupo han hecho su parte y todos han asimilado los contenidos.
· Responsabilidad individual. La contribución individual es evaluada.

· Grupo heterogéneo.
· Liderazgo compartido. Los roles se distribuyen.
· Mutua/ Recíproca responsabilidad.
· Tarea y ritmo de trabajo enfatizado.
· Las destrezas sociales se enseñan explícitamente.

· El profesor observa e interviene.
· Autoevaluación del funcionamiento y rendimiento del grupo
Diferencias entre el aprendizaje tradicional y el cooperativo. (Adaptado de Johnson, 1990 y J. Bellanca y R. Fogarty,1991)

Según demuestran las investigaciones, los grupos moderadamente hetereogéneos (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja) son las que sacan mas provecho del aprendizaje colaborativo. Otros criterios importantes es la meta común y una baja división de la labor, con roles inestables y tareas realizadas conjuntamente. Mientras que los dos primeros criterios podemos dar por cumplidos analizando los destinatarios y los objetivos del proyecto, el cumplimiento del tercer criterio depende de la dinámica del grupo y es responsabilidad del docente facilitarlo sin demasiadas intervenciones directas que limiten el sentido de responsabilidad de los miembros del grupo.
El valor educativo de la interacción promotora, es decir, tutorial, en los foros que podemos encontrar en muchas aplicaciones educativas virtuales puede verse así como una estrategia educativa de primer orden. Sin duda, una de las razones que sirven de fundamento para defender el valor formativo de los foros es la gran cantidad de modalidades de intervención en la gestión de la información que se producen en la interacción tutorial: inicio del debate, síntesis parcial, síntesis final, fundamentación, aplicabilidad, intercambio de experiencias e información, orientación, etc.

Herramientas para el aprendizaje colaborativo virtual:


El aprendizaje colaborativo nos permite el intercambio de ideas y conocimientos de manera grupal a través de la interacción entre los miembros que lo componen. A diferencia del aprendizaje individual, las actividades colaborativas facilitan la consecución de los objetivos individuales mediante la consecución de los grupales.

Para ello es necesario disponer de espacios grupales que permitan el desarrollo de esta modalidad de aprendizaje, espacios que admitan la discusión, participación y colaboración de todos los componentes del grupo.


Los integrantes del grupo de trabajo tendrán oportunidad de experimentar el uso de las herramientas Web 2.0 integradas en Moodle (canales RSS, foros de debate con integración de canales RSS, blogs y wikis) así como herramientas externas.

Los principales herramientas utilizadas son:

Wiki
La actividad propuesta pretende ofreceros conocer y experimentar las estrategias y los medios colaborativos a través de un espacio colaborativo, la wiki. Un wiki es una página o colección de páginas web diseñadas para permitir que cualquiera que acceda pueda contribuir o modificar contenido, sin necesidad de que sea aceptado antes de su publicación en la web.
Blog
Un blog es un sitio web que sirve como publicación online de textos, artículos de uno o más autores en orden cronológico inverso. Generalmente suelen disponer de un sistema de comentarios que permite a sus usuarios/lectores establecer una comunicación con el autor acerca de lo publicado.








Planificación de la estrategia docente en la asignatura para la incorporación de:


1.Trabajo colaborativo virtual:


Etapas del trabajo virtual


Acciones docentes


Recursos empleados


Espacios


Acciones miembros equipo

Para la creación del equipo

*Invitación a la presentación en el espacio virtual

*Creación de grupos de manera voluntaria

- Definición del número de miembros
- Estrategia de acción y comunicación para la creación del espacio de trabajo
- Definición de tareas, roles, planificación

  • Documento orientaciones para el establecimiento de un dinámica efectiva de trabajo colaborativo: presentación, vídeo o documento de texto
  • Recursos de apoyo: tutoriales sobre las herramientas de trabajo colaborativo


*Mensajes en foro para invitar a la participación


Correos personales

Espacio de comunicación grupal: Tablón, foro…

Elección de la herramienta de trabajo colaborativo: blog, Wiki, Google-docs, espacio de grupo virtual, ZohoShow …

Presentación

Invitación a formar parte

Lluvia de ideas para decisión de la herramienta colaborativa a utilizar

Al iniciar el trabajo en equipo
- Estrategia de acción y planificación para elaborar el proyecto de grupo.
- Promoción de la autonomía grupal.
- Posicionamiento no intervencionista.
- Revisión y orientación de las propuestas de planificación temporal y reparto de tareas.
- Planificación de la evaluación: elaboración de rúbricas con indicadores negociados.

- Diagrama Gantt
- Contratos pedagógicos
- Rúbricas: uso del recurso web Rubistar.

Espacio de comunicación grupal o/y de trabajo colaborativo
Organización grupal:
- Elección de un nombre para el grupo.
- Establecimiento de los acuerdos iniciales-
- Planteamiento de un calendario de trabajo.
- Estructuración grupal: responsabilidades y funciones.

En el desarrollo del trabajo en equipo
- Seguimiento continuado de la progresión de la actividad.
- Anticipación de conflictos y mediación ante ellos.
- Prestación de pautas positivas para resolver posibles bloqueos en la progresión de la actividad.

En función de la temática y las tareas del curso concreto:
  • Documentos y enlaces con información básica sobre el tema a desarrollar
Espacio de trabajo colaborativo
- Puesta en marcha del proyecto.
- Desarrollo de las acciones propuestas temporalmente.
- Redacción de los diferentes contenidos.
- Debate sobre las acciones.
- Acuerdos grupales sobre los contenidos y organización final.
- Entrega de la actividad.

Al finalizar el trabajo en equipo
- Aportación de un espacio común para le debate que permita a los participantes de la actividad compartir sus valoraciones sobre la experiencia.
- Obtención de una visión global de todo el proceso colaborativo.
- Evaluación del proceso y resultados.

  • Formulario o guía de autoevaluación
  • Comentario del docente resumiendo el proceso grupal
Espacio de comunicación grupal
- Autoevaluación.
- Reflexiones.



2. Actividad colaborativa en Wiki:


(PROPUESTA GENÉRICA DE ACTIVIDAD)

ACT. POSIBILIDADES CREATIVAS DE NUESTRA LENGUA EN LOS DIFERENTES CONTEXTOS COMUNICATIVOS TIC

Presentación y objetivos

Las tecnologías de la información y comunicación posibilitan nuevos contextos comunicativos. Estos recursos facilitan nuevas vías y soportes de comunicación y expresión.

Los objetivos aptitudinales son:
  • Desarrollar un proyecto educativo.
  • Identificar los diferentes contextos comunicativos en el marco de la Sociedad de la Información y del Conocimiento.
  • Adquirir habilidades de trabajo en equipo en un entorno virtual.

Los participantes de la actividad van a trabajar en grupo utilizando un espacio colaborativo virtual para desarrollar un informe en relación con el proyecto propuesto.

Enunciado

En esta actividad se le propone a los participantes que constuyan de manera virtual un consejo de redacción en un espacio colaborativo desde donde tomarán acuerdos para crear un periódico web. Para la práctica de la actividad grupal se ofrece un espacio colaborativo propio (wiki) que facilitará el establecimiento de una correcta comunicación asíncrona, así como la gestión de toda la información necesaria para el trabajo final.
Para la presentación del producto, el alumnado hará uso de un espacio virtual (blog) que adaptará dándole la forma de un periódigo digital.

Evaluación

La evaluación de esta actividad se hará atendiendo a dos aspectos: proceso y producto.
Para evaluar el proceso, el docente tendrá en cuenta la información que encuentre en los espacios del wiki. Cada grupo deberá trabajar sobre la propuesta, y su desarrollo permitirá obtener la información necesaria para presentar un informe por escrito de sus conclusiones y propuestas en función del proyecto de periódico formulado.
Para evaluar el producto, el docente tendrá en cuenta el producto presentado en el blog.
Dado que el proceso de aprendizaje es compartido, el docente no presentará una rúbrica previa sino que negociará con los participantes sendas rúbricas mediante los recursos proporcionados al efecto.
Los modelos iniciales serán: rúbrica para el proceso en el wiki y rúbrica para para el producto del blog.

Desarrollo

Los grupos de trabajo se concertarán de manera voluntaria, supervisados por el profesor y contarán con un número máximo de participantes. Dado que se quiere propiciar el trabajo colaborativo mediante las técnicas específicas de esta propuesta de organización del aula, los grupos estarán predefinidos en sus funciones. Estas serán dobles: por una lado las propias del entorno profesional que se va a simular (como Consejo de Redacción) y las propias del aprendizaje cooperativo.

FUNCIONES PARA UN CONSEJO DE REDACCIÓN DE CUATRO MIEMBROS
Rol en Consejo de Redacción
Rol cooperativo
Funciones específicas
Funciones cooperativas
Director
Portavoz
Transmite las instrucciones de la tarea.
Es responsable de controlar y cumplir el calendario de entrega.
Recuerda a cada uno sus funciones dentro del periódico.

Coordina y equilibra el reparto del trabajo
Pide ayuda al profesor para ayudar al grupo.
Coordina el ritmo de trabajo y recuerda el trabajo pendiente.
Coordina la redacción de los contratos pedagógicos. Representa al grupo durante la tarea.

Documentalista
Secretario
Anota las ideas, críticas y sugerencias que vayan surgiendo.
Redacta las incidencias del día en acta proporcionada.
Elabora un informe del desarrollo de la tarea según el modelo proporcionado.
Busca documentación –información, fotos, etc.– para el grupo.

Mantiene al grupo trabajando.
Custodia los contratos firmados, los documentos comunes y las actas.
Trasmite y coordina el trabajo de los alumnos ausentes.

Corrector
Mediador
Se encarga del contenido y de la expresión.
Procura que el contenido tenga la calidad y la cantidad adecuada.
Corrige la ortografía y consulta las dudas en el diccionario.
Coordina la mesa de control de calidad de los otros periódicos.

Equilibra la participación y el turno de palabra entre los miembros del grupo.
Vigila el nivel de ruido en las conversaciones.
Valora a los otros empezando por las cosas positivas que hacen.
Hace de mediador en caso de conflicto según normas adjuntas.
Tiene las mesas del aula preparadas para el inicio de la clase.

Editor
Evaluador
Comprueba que las instrucciones han sido comprendidas y que objetivos de la tarea se cumplen con precisión.
Da el visto bueno a todo el proceso anterior.
Vigila de manera estricta la presentación según las normas adjuntas.

Dirige la autoevaluación y la coevaluación del rendimiento y del progreso del grupo.
Recoge y distribuye el material.
Se queda el último para apagar los ordenadores y recoger en la biblioteca.



Recursos

Para el correcto desarrollo de la actividad se propone, en el apartado de recursos, un conjunto de enlaces y tutoriales. La evaluación también tendrá en cuenta el uso adecuado de los recursos proporcionados.